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      教學與科研是促進教師專業成長的一體兩翼

      作者:吳維煊 發布時間:2020-07-17 來源: 江蘇教育報

        2019年年底,教育部頒布的《關于加強新時代教育科學研究工作的意見》(以下簡稱《意見》),是新中國成立以來,專門就教育科學研究工作由教育部印發的第一個規范性文件。《意見》發布后,關于教師是否應該從事教科研?教科研對教師成長的作用有多大?如何進行教科研?教師有沒有時間進行教科研?一系列相關問題又一次成為教師熱議的話題。其中,教學與科研是相長還是相斥,是熱議的中心。

      教學與科研是促進教師專業成長的一體兩翼

        ■宿遷經貿高等職業技術學校 吳維煊

        教學與科研對教師成長及教育發展的關系問題,即教學與科研是相長還是相斥,一直是教育界的熱點話題。“相長說”認為,研究型教師視野寬廣、思維深刻、善于發現問題,能站在教育發展的前沿思考問題、探索解決問題的方法,這些優秀品質對學生長遠發展產生的潛移默化的影響是巨大的。“相斥說”認為,教師那么忙,哪有時間搞科研,把時間和精力花在科研上,備課及用在學生身上的時間就會減少,教學質量就會下降。

        事實上,教學與科研不僅是相長的,還是促進教師專業成長的兩翼,是相互成就的統一體。正如《意見》中指出,教育科學研究對教育改革發展具有重要的支撐、驅動和引領作用。進入新時代,建設教育強國,辦人民滿意的教育,迫切需要教育科研更好地探索規律、破解難題、引領創新。那么,為什么還有相當多的教師對教科研持相斥的態度呢?有這樣兩個方面的原因:一是一些教師工作時間不長,職業生涯尚處在“跟跑”狀態,以模仿、學習、借鑒的方式積累實踐經驗,尚未達到實踐研究及理論創新的階段。此時,過多地要求他們開展科研,的確會分散他們學習與積累實踐經驗的精力。二是工作多年的一些中老年教師,他們認為教師的職責是向學生傳授知識,只要把學生的學習成績搞上去就好,不愿意在科研上花精力。然而,對教學與科研持“相斥”的態度,就不可能讓教學走向深刻。

        教而不研則淺。只埋頭教書,不思考,不研究,即使學生的學習成績取得了進步,但這種進步的含金量卻不見得高。從教師對學生的影響而言,身教是大于言傳的。一個不愿意思考、不喜歡研究的教師,批判性思維及創新能力一定是欠缺的,不可能注重對學生批判意識的培養和思維的訓練,更多的是在機械訓練及刷題上拼時間。無休止地刷題對提高解題能力的作用可以在短時間內顯現出來,但從學生的長遠發展而言,創造性思維能力才是人生的核心競爭力。因而,只教書不研究,是短視的、膚淺的。

        研而不教則空。科研的目的是促進教育教學更好地發展,脫離教育實踐的研究是空洞的,對教育實踐沒有指導作用的理論是無效的。教師的研究要基于教育實踐的需求,研究的過程要密切聯系實踐,研究的成果要對實踐有指導作用,在“實踐、研究、再實踐、再研究”的循環往復中,讓研究走向深刻,讓實踐更加契合時代需求、契合學生成長需要。

        教學與科研,是教師專業成長的一體兩翼,是促進教育發展的統一體。摒棄“相斥說”,讓“相長說”成為教師的共識,才能讓廣大教師在實踐與研究的循環往復中走向更高層次的發展。

      責任編輯:陳路

      教學與科研是促進教師專業成長的一體兩翼
      發布時間:2020-07-17   
      來       源:江蘇教育報  

        2019年年底,教育部頒布的《關于加強新時代教育科學研究工作的意見》(以下簡稱《意見》),是新中國成立以來,專門就教育科學研究工作由教育部印發的第一個規范性文件。《意見》發布后,關于教師是否應該從事教科研?教科研對教師成長的作用有多大?如何進行教科研?教師有沒有時間進行教科研?一系列相關問題又一次成為教師熱議的話題。其中,教學與科研是相長還是相斥,是熱議的中心。

      教學與科研是促進教師專業成長的一體兩翼

        ■宿遷經貿高等職業技術學校 吳維煊

        教學與科研對教師成長及教育發展的關系問題,即教學與科研是相長還是相斥,一直是教育界的熱點話題。“相長說”認為,研究型教師視野寬廣、思維深刻、善于發現問題,能站在教育發展的前沿思考問題、探索解決問題的方法,這些優秀品質對學生長遠發展產生的潛移默化的影響是巨大的。“相斥說”認為,教師那么忙,哪有時間搞科研,把時間和精力花在科研上,備課及用在學生身上的時間就會減少,教學質量就會下降。

        事實上,教學與科研不僅是相長的,還是促進教師專業成長的兩翼,是相互成就的統一體。正如《意見》中指出,教育科學研究對教育改革發展具有重要的支撐、驅動和引領作用。進入新時代,建設教育強國,辦人民滿意的教育,迫切需要教育科研更好地探索規律、破解難題、引領創新。那么,為什么還有相當多的教師對教科研持相斥的態度呢?有這樣兩個方面的原因:一是一些教師工作時間不長,職業生涯尚處在“跟跑”狀態,以模仿、學習、借鑒的方式積累實踐經驗,尚未達到實踐研究及理論創新的階段。此時,過多地要求他們開展科研,的確會分散他們學習與積累實踐經驗的精力。二是工作多年的一些中老年教師,他們認為教師的職責是向學生傳授知識,只要把學生的學習成績搞上去就好,不愿意在科研上花精力。然而,對教學與科研持“相斥”的態度,就不可能讓教學走向深刻。

        教而不研則淺。只埋頭教書,不思考,不研究,即使學生的學習成績取得了進步,但這種進步的含金量卻不見得高。從教師對學生的影響而言,身教是大于言傳的。一個不愿意思考、不喜歡研究的教師,批判性思維及創新能力一定是欠缺的,不可能注重對學生批判意識的培養和思維的訓練,更多的是在機械訓練及刷題上拼時間。無休止地刷題對提高解題能力的作用可以在短時間內顯現出來,但從學生的長遠發展而言,創造性思維能力才是人生的核心競爭力。因而,只教書不研究,是短視的、膚淺的。

        研而不教則空。科研的目的是促進教育教學更好地發展,脫離教育實踐的研究是空洞的,對教育實踐沒有指導作用的理論是無效的。教師的研究要基于教育實踐的需求,研究的過程要密切聯系實踐,研究的成果要對實踐有指導作用,在“實踐、研究、再實踐、再研究”的循環往復中,讓研究走向深刻,讓實踐更加契合時代需求、契合學生成長需要。

        教學與科研,是教師專業成長的一體兩翼,是促進教育發展的統一體。摒棄“相斥說”,讓“相長說”成為教師的共識,才能讓廣大教師在實踐與研究的循環往復中走向更高層次的發展。

      責任編輯:陳路

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