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      讓學生找到深度思維的感覺

      作者:卜 驥 發布時間:2020-07-17 來源: 江蘇教育報

        在學習的過程中,教師要教學生思維求“真”,這就是積極的深度思維。我們要消除課上學生“思而不言”“思而不深”“思而不清”等現象,引導學生進行深度思維。

      讓學生找到深度思維的感覺

        ■無錫市柏莊實驗小學 卜驥

        激活思維直覺,讓深度思考探索成為可能。學生本真的思維直覺和思維結果,往往帶著童趣和可愛,作為教師,需要用“特別的眼睛”觀察和關注他們,并尊重他們的思維方式和思維結果,也許他們就會呈現一個精彩的結果。

        催化思維自覺,讓深度思考探索成為樂趣。教師在教學中設計能夠催化學生思維自覺的情境,能夠幫助學生感受到思維的快樂,并在通過思考探索問題的過程中給學生一個深度思考探索的平臺,從而很好地延展了思維生長點。教師要相信學生思考探索的能力,這樣學生會更“帶勁”,更樂于探究。

        喚醒思維知覺,讓深度思考探索成為追求。課堂上,教師創設的問題情境及相關問題就是讓學生思維有了“味蕾”,在困頓與疑惑、質疑與爭辯中思與解,讓思維的快樂給了學生再度深度學習的動力。教師應該保護學生提問的積極性,激發學生創新的靈感,努力創設和諧、民主的學習氛圍,善于把潛在的校內外課程資源變成現實的能促進學生生動活潑、主動發展的課程資源,盡量為學生提供思考、探索、交流、發現、創新的空間和時間。在教學實踐中,有經驗的教師特別注重培養學生“鉆”與“剖”的思維品質,讓學生大膽質疑、積極闡述自己的觀點。教師要努力創設輕松的學習氛圍,提供學生思考的空間,引導學生大膽質疑,那么我們就會發現教學的另一片新天地。

        培養思維素養,讓深度思考探索成為現實。創新思維的制高點,就是運用所學知識進行自主探索創新。在教學中,為了讓學生鞏固所學的新知,教師要提供這樣的問題情境,通過改變習題的內容和練習的方式達到鞏固訓練的目的。在這樣的練習過程中,教師如果能夠充分挖掘教材,積極引導學生,就必定能使學生產生更多的聯想與創新,使每個練習都發揮出最大的功效。自疑、自探、發現是思維重要的因子,學生帶著“鉆研”的思維習慣,將會不斷迸發出思維創新的火花。教師及時理答和引導將促使每一個學生成為課堂上的積極參與者和合作者,從而使每個學生都成為思維者、探究者、合作者。課堂是動態的,教師應密切關注教學預設外的生成問題,并根據教學狀況篩選有價值的問題,使預設外生成的教學轉化為“為我所用”的能夠促進教學的有效資源,從而讓課堂成為學生實現生命的“發展地”。

      責任編輯:陳路

      讓學生找到深度思維的感覺
      發布時間:2020-07-17   
      來       源:江蘇教育報  

        在學習的過程中,教師要教學生思維求“真”,這就是積極的深度思維。我們要消除課上學生“思而不言”“思而不深”“思而不清”等現象,引導學生進行深度思維。

      讓學生找到深度思維的感覺

        ■無錫市柏莊實驗小學 卜驥

        激活思維直覺,讓深度思考探索成為可能。學生本真的思維直覺和思維結果,往往帶著童趣和可愛,作為教師,需要用“特別的眼睛”觀察和關注他們,并尊重他們的思維方式和思維結果,也許他們就會呈現一個精彩的結果。

        催化思維自覺,讓深度思考探索成為樂趣。教師在教學中設計能夠催化學生思維自覺的情境,能夠幫助學生感受到思維的快樂,并在通過思考探索問題的過程中給學生一個深度思考探索的平臺,從而很好地延展了思維生長點。教師要相信學生思考探索的能力,這樣學生會更“帶勁”,更樂于探究。

        喚醒思維知覺,讓深度思考探索成為追求。課堂上,教師創設的問題情境及相關問題就是讓學生思維有了“味蕾”,在困頓與疑惑、質疑與爭辯中思與解,讓思維的快樂給了學生再度深度學習的動力。教師應該保護學生提問的積極性,激發學生創新的靈感,努力創設和諧、民主的學習氛圍,善于把潛在的校內外課程資源變成現實的能促進學生生動活潑、主動發展的課程資源,盡量為學生提供思考、探索、交流、發現、創新的空間和時間。在教學實踐中,有經驗的教師特別注重培養學生“鉆”與“剖”的思維品質,讓學生大膽質疑、積極闡述自己的觀點。教師要努力創設輕松的學習氛圍,提供學生思考的空間,引導學生大膽質疑,那么我們就會發現教學的另一片新天地。

        培養思維素養,讓深度思考探索成為現實。創新思維的制高點,就是運用所學知識進行自主探索創新。在教學中,為了讓學生鞏固所學的新知,教師要提供這樣的問題情境,通過改變習題的內容和練習的方式達到鞏固訓練的目的。在這樣的練習過程中,教師如果能夠充分挖掘教材,積極引導學生,就必定能使學生產生更多的聯想與創新,使每個練習都發揮出最大的功效。自疑、自探、發現是思維重要的因子,學生帶著“鉆研”的思維習慣,將會不斷迸發出思維創新的火花。教師及時理答和引導將促使每一個學生成為課堂上的積極參與者和合作者,從而使每個學生都成為思維者、探究者、合作者。課堂是動態的,教師應密切關注教學預設外的生成問題,并根據教學狀況篩選有價值的問題,使預設外生成的教學轉化為“為我所用”的能夠促進教學的有效資源,從而讓課堂成為學生實現生命的“發展地”。

      責任編輯:陳路

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