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      為未來導航:國家課程的時代詮釋

      作者:姜樹華 發布時間:2020-07-15 來源: 江蘇教育報

        【名校長管理之道】

        《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》(以下簡稱《意見》)為中共中央、國務院印發的第一個聚焦義務教育階段教育教學改革的綱領性文件,其中提出“支持校長大膽實踐,創新教育理念、教育模式、教育方法”。那么,作為校長,需要思考的是,全面深化教育教學改革立根在何處?《意見》中給出了明確的答案——“國家課程的主導性”。也就是說,校長要思考并推動落地的是,如何更適切地實施國家課程。

      為未來導航:國家課程的時代詮釋

      ■姜樹華

        緣起于籌建開辦一所小學的特殊經歷,我有了整體設計并嘗試教育構想的“壯志”。南通市紫瑯第一小學伴隨著南通創新區的高品質發展應運而生,隨之也就有了打造“教育精神高地”的新要求與高期盼。于是,學校開啟系統謀篇:以“本土化、國際化、現代化”為“三化”辦學方向,以“守樸開新”為校訓,以“有愛心、有創見、有行動”為“三有”育人宗旨,以“善思維、善表達、善共情、善擔當、善審美、善創造”為“六善”素養目標,在打造“現代化教育高地、新時代教育之鄉”探索實踐路上,得風氣之先,開課改新路,為未來導航,努力成為基礎教育的新窗口。

        “長短課”——

        改變時長,活了課堂

        國家課程如何更好地校本化落地?如何解決課程內容與時長矛盾?如何實現素養提升與教學效率的更佳耦合?一群紫瑯追夢人連續3天聚集在一間小會議室里,優化組合,情境推演,科學探索,一張“另類的課表”新鮮出爐:安排了3段非教學時光——“晨開時光”“午憩時光”“夕習時光”;課堂時長“變”了——設置了20分鐘“特色小課”、40分鐘“學科中課”與60分鐘“主題大課”;出現了“個性課”身影——“表達活動”“思維活動”等,將國家課程中的相關內容采用專題項目化方式進行研究。

        我們知道,這是一張必然會受到“爭議”的課表。于是,我們開始了一系列自我答辯。首先,改變課堂時長可以嗎?可以。早在2012年,清華附小等多所學校就打破傳統的每節固定課時長,采用長短課堂進行教學,靈活、優化的課時,讓課程設置更加符合教育規律、符合兒童學習規律。其次,國家規定課程落實了嗎?充分落實。在國家課程開足開好的基礎上,輔以時長優化。如原來每周2節作文課變成了一節“60分鐘作文大課+20分鐘表達小課”;每周2節美術課變成了一節“60分鐘美術大課+20分鐘欣賞小課”;每周3節的英語課變成了一節“60分鐘英語大課+40分鐘英語中課+20分鐘交際小課”。最后,總時長不變,切割后的課時長有價值嗎?很有價值。60分鐘的學科主題教學,從知識認知到實踐鞏固,更為充分、扎實;20分鐘的小課教學,學科小目標更為聚焦、有效。課堂時長的調整帶來的本質是教學內容的重組。

        “3S”課堂——

        變革方式,生長思維

        如何落實學習方式的真正改革?如何實現提升學習力的學習樣態?《中國學生發展核心素養》中明確指出,“促進思維發展,激發創新意識;優化教學方式,引導學生主動思考、積極提問、自主探究”,中小學教學更多地聚焦“思維發展”已成共識。經多方論證,我校開展了“我——我們——我:以思維為核心的學習樣態研究與實踐”課題研究,又稱“3S”學習形態研究,即Self-direction(自我引導)、Socialization(團組討論)、Self-surpassing(自我超越)。

        “3S”學習形態基于“自學——互學——自悟”的學習流程,歷經“我——我們——我”的成長樣態。在老師的引領下,兒童個體首先進行自我學習,接著進入小組、班級等學習團組,討論、碰撞、思辨,最后獲得成長,超越原先的自己。從“初我”“新我”到“超我”,如此螺旋上升,提升思維品質與能力。“3S”學習形態就是教會學生學會思考,在思考中生長智慧,獲得持續學習與終身學習能力。

        “天地人”項目——

        拓展空間,豐厚學養

        “最好的陽光給教室”“整個校園就是一個學習場”“萬物皆為師”是紫瑯一小高品質育人環境理念。學校創造性地構建并實施了物型學習場、情境活動場、綜合實踐場,有效地拓展了學習空間,助推學養自然生發。

        物型學習場。“高門廳、大平臺、寬廊道”是學校建筑的鮮明個性,寬敞,整潔,文化環境目之所及,日久浸潤,校園大環境孕育人生大格局。我校擁有以“金、木、水、火、土”為意象的五大園子,分別以“點石成金”“十年樹木”“上善若水”“薪火傳承”“根生土長”為育人內涵;兩大中心——童耕中心與童創中心,著重開展“從種子到種子”“從大腦到大腦”的“啟智勞育”項目學習。

        情境活動場。“所有學科均能實現數字化教學”是我校登攀現代化教育高地的現實姿態。學校建造了數字化言語學習場、數字化數學學習場、數字化書畫學習場、數字化音樂學習場,還將建設數字化體育學習場。學校構建了1200多平方米的童創中心,突顯“未來學習”主題,其中擁有迷你交通小鎮、童樂實踐場、童創編程場、童趣物聯場、童欣VR學習場等多個活動場,建構形成“1H—10H—100H”STEM項目。此外,學校每周開設紫瑯秀場、紫瑯影院、紫瑯社團、博識課堂等,紫瑯娃娃紛紛登臺展示,豐厚見識,生長素養。

        綜合實踐場。“從南通走向世界”“本土情懷、五洲視野”是我校本土化與國際化的教育哲學。學校地處紫瑯公園、紫瑯湖畔,根植南通地標“紫瑯”的文化內涵,形成江海大地上的“山、林、館、場、院、所”等實踐基地。學校以項目學習的方式來設計組織活動,以“春之新”“夏之趣”“秋之實”“冬之韻”為主題,以周節系列、時節時令、野外情境、主題研究四個維度,融合各學科元素,形成紫瑯一小的“天地人”項目,拓展教育時空,浸潤紫瑯文化,提升核心素養,培育家國情懷。

        “綠色測評”——

        聚焦素養,學科育人

        如何實現學業測評的真正變革?如何真正測評學科素養?如何用測評實現育人功能?我們以發展學生核心素養為主線,指向學科育人,面向全體學生、所有學科,出臺了《南通市紫瑯第一小學學生學業質量綠色測評體系1.0版》,走上了綠色測評的探索之路,以期形成一套“突圍式”的評價體系,其具有以下幾個方面的特點。

        前瞻性。我們積極落實立德樹人根本任務,幫助學生“扣好人生第一粒扣子”,為學生的出彩人生精準評價、科學導航。首先,我們為全校學生量身定制了過程診斷與階段診斷的“全程育人導航”計劃;其次,我們在進行各科測評體系構建的基礎上,還創設了每學期一次的全員“嘉年華”測評項目,將辦學理念和辦學特色、學科認知與技能習得融為一體。

        多樣性。學生學業質量綠色測評體系,在評價主體、評價維度和評價方式三方面著力體現多樣性。在測評主體上,采用教師評價、學生互評、家長參與、第三方評價、基于信息技術評價等多種形式;在測評維度上,同步關注學生的知識技能、學習能力、學習品質和情感態度、價值觀等圍繞核心素養的多維度評價;在測評方式上,綜合運用過程性評價、終結性評價、作業評價和檔案袋評價等方式,健全完善學業質量檢測,持續深化學生綜合素質評價;在測評層級上,我們確定了“知、智、致”三個核心層面,即學科基礎、學科品格、學科生活三個層級,學科基礎側重于各科的知識和技能,學科品格側重于過程和方法,學科生活則側重于情感態度和價值觀,三個維度有機地融合于核心素養的框架之中。

        科學性。為確保測評的科學性,遵循學習規律,實現對學生的核心素養發展水平全面而合理的評價,各科測評均分為筆試測評和現場能力測評兩大模塊。其中,現場測評分為各科單項測試和各科團隊測試兩方面,全方位、多角度地對學生進行科學評價。學科測試后,再組織團隊合作項目檢測,各年級聚焦主題,從“我與自然”到“我與社會”再到“我與自我”,螺旋上升,融合各學科素養進行合作、探究、展示的考評,綜合測評學生的參與度、融合度、達成度、創意度。這樣的評價,不僅具有操作性和實踐性的考查,還突破了學科壁壘,學科素養在學生團隊合作項目中得以呈現與提升。

        情境性。核心素養的形成離不開情境,核心素養的測評同樣離不開情境。以一年級“冬之韻”主題測評為例:下雪了,雪地里來了一群小畫家,讓孩子們數一數雪地上的腳印,辨一辨左右,認一認位置,剪一剪窗花,說一說祝福,打一打雪仗,唱一唱兒歌,秀一秀英語……所有測評都是在一個情境下完成,學生解決問題、合作交流、團隊協作、探究實踐等能力在測評中得到體現和提升。

        (姜樹華,正高級教師,江蘇省特級教師,“江蘇人民教育家培養工程”培養對象,江蘇省有突出貢獻中青年專家,現任南通市紫瑯第一小學書記、校長。)

      責任編輯:陳路

      為未來導航:國家課程的時代詮釋
      發布時間:2020-07-15   
      來       源:江蘇教育報  

        【名校長管理之道】

        《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》(以下簡稱《意見》)為中共中央、國務院印發的第一個聚焦義務教育階段教育教學改革的綱領性文件,其中提出“支持校長大膽實踐,創新教育理念、教育模式、教育方法”。那么,作為校長,需要思考的是,全面深化教育教學改革立根在何處?《意見》中給出了明確的答案——“國家課程的主導性”。也就是說,校長要思考并推動落地的是,如何更適切地實施國家課程。

      為未來導航:國家課程的時代詮釋

      ■姜樹華

        緣起于籌建開辦一所小學的特殊經歷,我有了整體設計并嘗試教育構想的“壯志”。南通市紫瑯第一小學伴隨著南通創新區的高品質發展應運而生,隨之也就有了打造“教育精神高地”的新要求與高期盼。于是,學校開啟系統謀篇:以“本土化、國際化、現代化”為“三化”辦學方向,以“守樸開新”為校訓,以“有愛心、有創見、有行動”為“三有”育人宗旨,以“善思維、善表達、善共情、善擔當、善審美、善創造”為“六善”素養目標,在打造“現代化教育高地、新時代教育之鄉”探索實踐路上,得風氣之先,開課改新路,為未來導航,努力成為基礎教育的新窗口。

        “長短課”——

        改變時長,活了課堂

        國家課程如何更好地校本化落地?如何解決課程內容與時長矛盾?如何實現素養提升與教學效率的更佳耦合?一群紫瑯追夢人連續3天聚集在一間小會議室里,優化組合,情境推演,科學探索,一張“另類的課表”新鮮出爐:安排了3段非教學時光——“晨開時光”“午憩時光”“夕習時光”;課堂時長“變”了——設置了20分鐘“特色小課”、40分鐘“學科中課”與60分鐘“主題大課”;出現了“個性課”身影——“表達活動”“思維活動”等,將國家課程中的相關內容采用專題項目化方式進行研究。

        我們知道,這是一張必然會受到“爭議”的課表。于是,我們開始了一系列自我答辯。首先,改變課堂時長可以嗎?可以。早在2012年,清華附小等多所學校就打破傳統的每節固定課時長,采用長短課堂進行教學,靈活、優化的課時,讓課程設置更加符合教育規律、符合兒童學習規律。其次,國家規定課程落實了嗎?充分落實。在國家課程開足開好的基礎上,輔以時長優化。如原來每周2節作文課變成了一節“60分鐘作文大課+20分鐘表達小課”;每周2節美術課變成了一節“60分鐘美術大課+20分鐘欣賞小課”;每周3節的英語課變成了一節“60分鐘英語大課+40分鐘英語中課+20分鐘交際小課”。最后,總時長不變,切割后的課時長有價值嗎?很有價值。60分鐘的學科主題教學,從知識認知到實踐鞏固,更為充分、扎實;20分鐘的小課教學,學科小目標更為聚焦、有效。課堂時長的調整帶來的本質是教學內容的重組。

        “3S”課堂——

        變革方式,生長思維

        如何落實學習方式的真正改革?如何實現提升學習力的學習樣態?《中國學生發展核心素養》中明確指出,“促進思維發展,激發創新意識;優化教學方式,引導學生主動思考、積極提問、自主探究”,中小學教學更多地聚焦“思維發展”已成共識。經多方論證,我校開展了“我——我們——我:以思維為核心的學習樣態研究與實踐”課題研究,又稱“3S”學習形態研究,即Self-direction(自我引導)、Socialization(團組討論)、Self-surpassing(自我超越)。

        “3S”學習形態基于“自學——互學——自悟”的學習流程,歷經“我——我們——我”的成長樣態。在老師的引領下,兒童個體首先進行自我學習,接著進入小組、班級等學習團組,討論、碰撞、思辨,最后獲得成長,超越原先的自己。從“初我”“新我”到“超我”,如此螺旋上升,提升思維品質與能力。“3S”學習形態就是教會學生學會思考,在思考中生長智慧,獲得持續學習與終身學習能力。

        “天地人”項目——

        拓展空間,豐厚學養

        “最好的陽光給教室”“整個校園就是一個學習場”“萬物皆為師”是紫瑯一小高品質育人環境理念。學校創造性地構建并實施了物型學習場、情境活動場、綜合實踐場,有效地拓展了學習空間,助推學養自然生發。

        物型學習場。“高門廳、大平臺、寬廊道”是學校建筑的鮮明個性,寬敞,整潔,文化環境目之所及,日久浸潤,校園大環境孕育人生大格局。我校擁有以“金、木、水、火、土”為意象的五大園子,分別以“點石成金”“十年樹木”“上善若水”“薪火傳承”“根生土長”為育人內涵;兩大中心——童耕中心與童創中心,著重開展“從種子到種子”“從大腦到大腦”的“啟智勞育”項目學習。

        情境活動場。“所有學科均能實現數字化教學”是我校登攀現代化教育高地的現實姿態。學校建造了數字化言語學習場、數字化數學學習場、數字化書畫學習場、數字化音樂學習場,還將建設數字化體育學習場。學校構建了1200多平方米的童創中心,突顯“未來學習”主題,其中擁有迷你交通小鎮、童樂實踐場、童創編程場、童趣物聯場、童欣VR學習場等多個活動場,建構形成“1H—10H—100H”STEM項目。此外,學校每周開設紫瑯秀場、紫瑯影院、紫瑯社團、博識課堂等,紫瑯娃娃紛紛登臺展示,豐厚見識,生長素養。

        綜合實踐場。“從南通走向世界”“本土情懷、五洲視野”是我校本土化與國際化的教育哲學。學校地處紫瑯公園、紫瑯湖畔,根植南通地標“紫瑯”的文化內涵,形成江海大地上的“山、林、館、場、院、所”等實踐基地。學校以項目學習的方式來設計組織活動,以“春之新”“夏之趣”“秋之實”“冬之韻”為主題,以周節系列、時節時令、野外情境、主題研究四個維度,融合各學科元素,形成紫瑯一小的“天地人”項目,拓展教育時空,浸潤紫瑯文化,提升核心素養,培育家國情懷。

        “綠色測評”——

        聚焦素養,學科育人

        如何實現學業測評的真正變革?如何真正測評學科素養?如何用測評實現育人功能?我們以發展學生核心素養為主線,指向學科育人,面向全體學生、所有學科,出臺了《南通市紫瑯第一小學學生學業質量綠色測評體系1.0版》,走上了綠色測評的探索之路,以期形成一套“突圍式”的評價體系,其具有以下幾個方面的特點。

        前瞻性。我們積極落實立德樹人根本任務,幫助學生“扣好人生第一粒扣子”,為學生的出彩人生精準評價、科學導航。首先,我們為全校學生量身定制了過程診斷與階段診斷的“全程育人導航”計劃;其次,我們在進行各科測評體系構建的基礎上,還創設了每學期一次的全員“嘉年華”測評項目,將辦學理念和辦學特色、學科認知與技能習得融為一體。

        多樣性。學生學業質量綠色測評體系,在評價主體、評價維度和評價方式三方面著力體現多樣性。在測評主體上,采用教師評價、學生互評、家長參與、第三方評價、基于信息技術評價等多種形式;在測評維度上,同步關注學生的知識技能、學習能力、學習品質和情感態度、價值觀等圍繞核心素養的多維度評價;在測評方式上,綜合運用過程性評價、終結性評價、作業評價和檔案袋評價等方式,健全完善學業質量檢測,持續深化學生綜合素質評價;在測評層級上,我們確定了“知、智、致”三個核心層面,即學科基礎、學科品格、學科生活三個層級,學科基礎側重于各科的知識和技能,學科品格側重于過程和方法,學科生活則側重于情感態度和價值觀,三個維度有機地融合于核心素養的框架之中。

        科學性。為確保測評的科學性,遵循學習規律,實現對學生的核心素養發展水平全面而合理的評價,各科測評均分為筆試測評和現場能力測評兩大模塊。其中,現場測評分為各科單項測試和各科團隊測試兩方面,全方位、多角度地對學生進行科學評價。學科測試后,再組織團隊合作項目檢測,各年級聚焦主題,從“我與自然”到“我與社會”再到“我與自我”,螺旋上升,融合各學科素養進行合作、探究、展示的考評,綜合測評學生的參與度、融合度、達成度、創意度。這樣的評價,不僅具有操作性和實踐性的考查,還突破了學科壁壘,學科素養在學生團隊合作項目中得以呈現與提升。

        情境性。核心素養的形成離不開情境,核心素養的測評同樣離不開情境。以一年級“冬之韻”主題測評為例:下雪了,雪地里來了一群小畫家,讓孩子們數一數雪地上的腳印,辨一辨左右,認一認位置,剪一剪窗花,說一說祝福,打一打雪仗,唱一唱兒歌,秀一秀英語……所有測評都是在一個情境下完成,學生解決問題、合作交流、團隊協作、探究實踐等能力在測評中得到體現和提升。

        (姜樹華,正高級教師,江蘇省特級教師,“江蘇人民教育家培養工程”培養對象,江蘇省有突出貢獻中青年專家,現任南通市紫瑯第一小學書記、校長。)

      責任編輯:陳路

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